Article
| Title: | Zahraničná inšpirácia pre vzdelávanie rómskych detí – teoretická perspektíva |
| Variant title: | Foreign inspiration for the education of Roma children – a theoretical perspective |
| Author: | |
| Source document: | Studia paedagogica. 2014, vol. 19, iss. 2, pp. [77]-104 |
| Extent: | [77]-104 |
| ISSN: | 1803-7437 (print); 2336-4521 (online) |
| DOI: | 10.5817/SP2014-2-5 |
| Type: | Article (Slovak) |
| Stable URL: | http://hdl.handle.net/11222.digilib/130254 |
| License: |
PDF
Abstract(s):
Táto teoretická stať sa venuje špecifikám vzdelávania detí z menšín a sociálne-znevýhodnených skupín. Vychádza predovšetkým z amerických skúseností so vzdelávaním černošských detí, pretože u nich sa spája skúsenosť viditeľne odlišnej menšiny so skúsenosťou sociálneho znevýhodnenia, a podobne je tomu aj v prípade rómskych detí v Česku. Cieľom práce je spraviť prehľad o jedinečných charakteristikách týchto detí vo vzťahu k ich vzdelávaniu a školskej úspešnosti a v odpovediach na ne hľadať inšpiráciu pre vzdelávanie podobne znevýhodnených detí u nás. Budeme sa venovať dôvodom, prečo deti z menšín dosahujú vo všeobecnosti horšie výsledky než ich rovesníci z majoritnej strednej triedy – pôjde hlavne o ich nadmerné zastúpenie v špeciálnom vzdelávaní, segregáciu, sociálnu konštrukciu školského zlyhania a ich jazykové vzdelávanie.
This theoretical paper deals with the specific issues of education of minority children from socially disadvantaged environments. Its main focus is on the education of African American children, because they are a clearly different minority and often socially disadvantaged, similar to Roma children in Czech society. The aim of this paper is to summarise specific characteristics of these children in relation to their education and the ways they are dealt with in the U.S. context, and then find inspiration for the education of similarly disadvantaged children here. The paper stresses the reasons children from minorities tend to be less successful at school than their counterparts from white middle class families: their excessive segregation in special schooling and 'poor schools', the social construction of their failure, and their language education.
This theoretical paper deals with the specific issues of education of minority children from socially disadvantaged environments. Its main focus is on the education of African American children, because they are a clearly different minority and often socially disadvantaged, similar to Roma children in Czech society. The aim of this paper is to summarise specific characteristics of these children in relation to their education and the ways they are dealt with in the U.S. context, and then find inspiration for the education of similarly disadvantaged children here. The paper stresses the reasons children from minorities tend to be less successful at school than their counterparts from white middle class families: their excessive segregation in special schooling and 'poor schools', the social construction of their failure, and their language education.
Keywords:
deti z menšín; sociálne znevýhodnenie; segregácia; jazykové vzdelávanie; školské zlyhanie
minority children; social deprivation; segregation; language education; school failure
minority children; social deprivation; segregation; language education; school failure
References:
[1] Analýza postojů a vzdělávacích potřeb romských dětí a mládeže (2007). Dostupné z: http://www.gac.cz/userfiles/File/nase_prace_vystupy/GAC_RO MSKOLY_analyza_vzdelavacich_potreb_romskych_deti_FINAL.pdf
[2] Armstrong, F. (2003). Spaced out: Policy, difference and the challenge of inclusive education. New York: Kluwer Academic Publishers.
[3] Artiles, A. J., & Trent, S. C. (1994). Overrepresentation of minority students in special education: A continuing debate. The Journal of Special Education, 27(4), 410–437. | DOI 10.1177/002246699402700404
[4] Balabánová, H. (1999). Romské děti v systému českého základního školství a jejich následná profesionální příprava a uplatnění. In Romové v České republice (1945–1998) (s. 333–351). Praha: Socioklub.
[5] Balabánová, H., Molčan, M., & Sajko, J. (2001). Alternatívne prístupy vo výučbe rómskych detí. In I. Antalová & D. Kuhnová (Eds.), Kaj džas (Kam kráčaš) (s. 169–201). Bratislava: Nadácia Milana Šimečku.
[6] Barnett, W. S. (1992). Benefits of compensatory preschool education. The Journal of Human Resources, 27(2), 279–312. | DOI 10.2307/145736
[7] Bartoňová, M. (2005). Současné trendy v edukaci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v České republice. Brno: MSD.
[8] Biro, M., Smederevac, S., & Tovilović, S. (2009). Socioeconomic and cultural factors of low scholastic achievement of Roma children. Psihologija, 42(3), 273–288. | DOI 10.2298/PSI0903273B
[9] Bourdieu, P. (1998). Teorie jednání. Praha: Karolinum.
[10] Bowman, B. T., & Donovan, M. S. (2000). Eager to learn: Educating our preschoolers. Washington: National Academic Press.
[11] Campos, S. J. (1995). The Carpinteria preschool program: A long-term effect study. In E. Garcia & B. McLaughlin (Eds.), Meeting the challenge of linguistic and cultural diversity in early childhood education. New York: Teacher's College Press.
[12] Clark, K. B. (1965). Dark ghetto: Dilemmas of social power. New York: Harper & Row Publishers.
[13] Collins, J. (1988). Language and class in minority education. Anthropology & Education Quarterly, 19(4), 299–306. | DOI 10.1525/aeq.1988.19.4.05x0914d
[14] Cummins, J. (1997). Minority status and schooling in Canada. Anthropology & Education Quarterly, 28(3), 411–430. | DOI 10.1525/aeq.1997.28.3.411
[15] Cummins, J. (2000). Language, power and pedagogy. Clevedon: Multilingual Matters.
[16] Červenka, J., Sadílková, H., & Kubaník, P. (2010). Možnosti práce s romštinou na českých základních školách. Dostupné z: http://www.romistika.eu/docs/ZZ_vyzkum-a-overeni-prace-sromstinou_1.pdf
[17] Davis, B. (1995). How to involve parents in a multicultural school. Alexandria: Association for Supervision & Curriculum Development.
[18] Donovan, M. S., & Cross, C. T. (2002). Minority students in special and gifted education. Washington: National Academic Press.
[19] Evropská charta pro regionální a menšinové jazyky (1992). Dostupné z: http://www.vlada.cz/assets/ppov/rnm/dokumenty/mezinarodni-dokumenty/charta_cz_1.pdf
[20] Extra, G., & Yaegmur, K. (2004). Urban multilingualism in Europe: Immigrant minority languages at home and school. Clevedon: Multilingual Matters.
[21] Garcia, E. E. (1986). Bilingual development and the education of bilingual children during early childhood. American Journal of Education, 95(1), 96–121. | DOI 10.1086/444294
[22] Gay, G. (2002). Culturally responsive teaching in special education for ethnically diverse students: setting the stage. International Journal of Qualitative Studies in Education, 15(6), 613–629. | DOI 10.1080/0951839022000014349
[23] Haskins, R. (1989). Beyond methaphor: The efficacy of early childhood education. American Psychologist, 44(2), 274–282. | DOI 10.1037/0003-066X.44.2.274
[24] Henig, J. R., Hula, R. C., Orr, M., & Pedescleaux, D. S. (1999). Color of school reform: Race, politics and the challenge of urban education. Princeton: Princeton University Press.
[25] Hübschmannová, M. (1998). Můžeme se domluvit. Šaj pes dovakeras. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci.
[26] Hůle, D. (2007). Segregační aspekty "proromských" politik. Demografie, 49(1), 41–47.
[27] Jakoubek, M. (2009). Romská kultura – jedna z výrazných determinant chudoby a ekonomického neúspěchu Romů. In M. Kaleja & J. Knejp (Eds.), Mluvme o Romech. Aven vakeraspal o Roma (s. 78–86). Ostrava: Ostravská univerzita v Ostravě.
[28] Kahlenberg, R. D. (2001). All together now: The case for economic integration of the public schools. Washington: Brookings Institution Press.
[29] Kaleja, M. (2010). Analýza postojů rodičů romských dětí ke vzdělávání (dizertační práce). Dostupné z: https://is.muni.cz/auth/th/123742/pedf_d/DISERTACE_pdf.pdf
[30] Kantor, H., & Brenzel, B. (1993). Urban education and the "truly disadvantaged": The historical roots of the contemporary crisis, 1945–1990. In M. B. Katz (Ed.), The "underclass" debate: Views from history (s. 366–402). Princeton: Princeton University Press.
[31] Koncepce (Projekt) včasné péče o děti ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí v oblasti vzdělávání. (2005). Dostupné z: http://aplikace.msmt.cz/PDF/INtextkoncepcevcasnepece.pdf
[32] Ladson-Billings, G. (1995). Toward a theory of culturally relevant pedagogy. American Educational Research Journal, 32(3), 465–491. | DOI 10.3102/00028312032003465
[33] Lazarová, B., & Pol, M. (2002). Multikulturalita a rovné příležitosti v české škole. Praha: Institut pedagogicko-psychologického poradenství ČR .
[34] Liégeois, J.-P. (1995). Rómovia, Cigáni, kočovníci. Bratislava: Academia Istropolitana.
[35] May, S. (2005). Language rights: Moving the debate forward. Journal of Sociolinguistics, 9(3), 319–347. | DOI 10.1111/j.1360-6441.2005.00295.x
[36] McDermott, R. P. (1987). The explanation of minority school failure, again. Anthropology & Education Quarterly, 18(4), 361–364. | DOI 10.1525/aeq.1987.18.4.04x0025y
[37] McNamara, B. E. (1998). Learning disabilities: appropriate practices for a diverse population. New York: State University of New York Press.
[38] McNulty Eitle, T. (2002). Special education or racial segregation: Understanding variation in the representation of black students in educable mentally handicapped programs. The Sociological Quarterly, 43(4), 575–605. | DOI 10.1111/j.1533-8525.2002.tb00067.x
[39] Moll, L. C., & Diaz, S. (1987). Change as the goal of educational research. Anthropology & Education Quarterly, 18(4), 300–311. | DOI 10.1525/aeq.1987.18.4.04x0021u
[40] Ogbu, J. U. (1987). Variability in minority school performance: A problem in search of an explanation. Anthropology & Education Quarterly, 18(4), 312–334. | DOI 10.1525/aeq.1987.18.4.04x0022v
[41] Ogbu, J. U. (1990). Minority education in comparative perspective. The Journal of Negro Education, 59(1), 45–57. | DOI 10.2307/2295291
[42] Ogbu, J. U. (1992). Adaptation to minority status and impact on school success. Theory into Practice, 31(4), 287–295. | DOI 10.1080/00405849209543555
[43] Ogbu, J. U., & Simons, H. D. (1998). Voluntary and involuntary minorities: A cultural-ecological theory of school performance with some implications for education. Anthropology & Education Quarterly, 29(2), 155–188. | DOI 10.1525/aeq.1998.29.2.155
[44] Osborne, A. B. (1996). Practice into theory into practice: Culturally relevant pedagogy for students we have marginalized and normalized. Anthropology & Education Quarterly, 27(3), 285–314. | DOI 10.1525/aeq.1996.27.3.04x0351m
[45] Paige, R., & Witty, E. (2009). Black-white achievement gap: Why closing it is the greatest civil rights issue of our time. New York: AMACOM.
[46] Paul, B., & Jarvis, C. (1992). The effects of native language use in New York City pre-kindergarten classes. San Francisco: Annual Meeting of the American Educational Research Association.
[47] Peirce, B. N., & Skutnabb-Kangas, T. (1994). Mother tongue maintenance: The debate: Linguistic human rights and minority education. TESOL Quarterly, 28(3), 625–628. | DOI 10.2307/3587314
[48] Platt, L. (2007). Making education count: the effects of ethnicity and qualifications on intergenerational social class mobility. The Sociological Review, 55(3), 485–508. | DOI 10.1111/j.1467-954X.2007.00715.x
[49] Průcha, J. (2001). Multikulturní výchova. Teorie – praxe – výzkum. Praha: ISV Nakladatelství.
[50] Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. (2013). Dostupné z: http://www.msmt.cz/vzdelavani/zakladni-vzdelavani/upraveny-ramcovy-vzdelavaci-program-pro-zakladnivzdelavani
[51] Ringold, D., Orenstein, M. A., & Willkens, E. (2004). Roma in an expanding Europe: Breaking the poverty cycle. Washington: The World Bank.
[52] Rýdl, K. (1994). Alternativní pedagogické hnutí v současné společnosti. Brno: Marek Zeman.
[53] Říčan, P. (1998). S Romy žít budeme – jde o to jak: dějiny, současná situace, kořeny problémů, naděje společné budoucnosti. Praha: Portál.
[54] Říčan, P. (2003). Nová identita českých Romů – naděje, nebo hrozba? In V. Smékal (Ed.), Podpora optimálního rozvoje osobností dětí z prostředí minorit. Sociální, pedagogické a psychologické aspekty utváření osobnosti romských dětí a dětí z prostředí jiných minorit (s. 79–85). Brno: Barrister & Principal.
[55] Samson, J. F., & Lesaux, N. K. (2009). Language-minority learners in special education: Rates and predictors of identification for services. Journal of Learning Disabilities, 42(2), 148–162. | DOI 10.1177/0022219408326221
[56] Saravia-Shore, M. (2008). Diverse teaching strategies for diverse learners. In R. W. Cole (Ed.), Educating everybody’s children: Diverse teaching strategies for diverse learners (s. 41–97). Alexandria: Association for Supervision & Curriculum Development.
[57] Sekyt, V. (2004). Romské tradice a jejich konfrontace se současností (Romství jako znevýhodňující faktor). In M. Jakoubek & T. Hirt (Eds.), Romové: kulturologické etudy (s. 188–217). Plzeň: Vydavatelství a nakladatelství Aleš Čeněk.
[58] Selická, D., & Vanková, K. (2005). Analýza výchovných metód v rómskej rodine. In J. Balvín (Ed.), Metody výchovy a vzdělávání ve vztahu k národnostním menšinám (s. 229–232). Praha: Komise Rady hl. m. Prahy pro oblast národnostních menšin.
[59] Smékal, V. (2003). Rizikové a protektivní faktory v utváření osobnosti dětí různých etnik. In V. Smékal (Ed.), Podpora optimálního rozvoje osobností dětí z prostředí minorit. Sociální, pedagogické a psychologické aspekty utváření osobnosti romských dětí a dětí z prostředí jiných minorit (s. 71–78). Brno: Barrister & Principal.
[60] Smith, T. (1997). Recognising difference: The Romani "Gypsy" child socialisation and education process. British Journal of Sociology of Education, 18(2), 243–256. | DOI 10.1080/0142569970180207
[61] Sokolovský, E. (režisér). (2011). Školy na férovku [dokument]. Česká republika.
[62] Ševčíková, V. (2003). Sociokulturní a hudebně výchovná specifika romské minority v kontextu doby. Ostrava: Ostravská univerzita v Ostravě.
[63] Trueba, H. T. (1988). Culturally based explanations of minority students' academic achievement. Anthropology & Education Quarterly, 19(3), 270–287. | DOI 10.1525/aeq.1988.19.3.05x1565e
[64] Vogt, L. A., Jordan, C., & Tharp, R. G. (1987). Explaining school failure, producing school success: Two cases. Anthropology & Education Quarterly, 18(4), 276–286. | DOI 10.1525/aeq.1987.18.4.04x0019s
[65] Weber, M. (2009). Metodologie, sociologie a politika. Praha: Oikoymenh.
[66] Wright, S. C., & Bougie, E. (2007). Intergroup contact and minority-language education. Reducing language based discrimination and its negative impact. Journal of Language and Social Psychology, 26(2), 157–181. | DOI 10.1177/0261927X07300078
[67] Yeo, F. (1997). Teacher preparation and inner-city schools: Sustaining education failure. The Urban Review, 29(2), 127–143. | DOI 10.1023/A:1024686607759
[68] Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (2004). Praha: MŠMT.
