[2] Armstrong, F. (2003). Spaced out: Policy, difference and the challenge of inclusive education. New York: Kluwer Academic Publishers.
[3] Artiles, A. J., & Trent, S. C. (1994).
Overrepresentation of minority students in special education: A continuing debate. The Journal of Special Education, 27(4), 410–437. |
DOI 10.1177/002246699402700404
[4] Balabánová, H. (1999). Romské děti v systému českého základního školství a jejich následná profesionální příprava a uplatnění. In Romové v České republice (1945–1998) (s. 333–351). Praha: Socioklub.
[5] Balabánová, H., Molčan, M., & Sajko, J. (2001). Alternatívne prístupy vo výučbe rómskych detí. In I. Antalová & D. Kuhnová (Eds.), Kaj džas (Kam kráčaš) (s. 169–201). Bratislava: Nadácia Milana Šimečku.
[6] Barnett, W. S. (1992).
Benefits of compensatory preschool education. The Journal of Human Resources, 27(2), 279–312. |
DOI 10.2307/145736
[7] Bartoňová, M. (2005). Současné trendy v edukaci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v České republice. Brno: MSD.
[8] Biro, M., Smederevac, S., & Tovilović, S. (2009).
Socioeconomic and cultural factors of low scholastic achievement of Roma children. Psihologija, 42(3), 273–288. |
DOI 10.2298/PSI0903273B
[9] Bourdieu, P. (1998). Teorie jednání. Praha: Karolinum.
[10] Bowman, B. T., & Donovan, M. S. (2000). Eager to learn: Educating our preschoolers. Washington: National Academic Press.
[11] Campos, S. J. (1995). The Carpinteria preschool program: A long-term effect study. In E. Garcia & B. McLaughlin (Eds.), Meeting the challenge of linguistic and cultural diversity in early childhood education. New York: Teacher's College Press.
[12] Clark, K. B. (1965). Dark ghetto: Dilemmas of social power. New York: Harper & Row Publishers.
[14] Cummins, J. (1997).
Minority status and schooling in Canada. Anthropology & Education Quarterly, 28(3), 411–430. |
DOI 10.1525/aeq.1997.28.3.411
[15] Cummins, J. (2000). Language, power and pedagogy. Clevedon: Multilingual Matters.
[17] Davis, B. (1995). How to involve parents in a multicultural school. Alexandria: Association for Supervision & Curriculum Development.
[18] Donovan, M. S., & Cross, C. T. (2002). Minority students in special and gifted education. Washington: National Academic Press.
[20] Extra, G., & Yaegmur, K. (2004). Urban multilingualism in Europe: Immigrant minority languages at home and school. Clevedon: Multilingual Matters.
[21] Garcia, E. E. (1986).
Bilingual development and the education of bilingual children during early childhood. American Journal of Education, 95(1), 96–121. |
DOI 10.1086/444294
[22] Gay, G. (2002).
Culturally responsive teaching in special education for ethnically diverse students: setting the stage. International Journal of Qualitative Studies in Education, 15(6), 613–629. |
DOI 10.1080/0951839022000014349
[23] Haskins, R. (1989).
Beyond methaphor: The efficacy of early childhood education. American Psychologist, 44(2), 274–282. |
DOI 10.1037/0003-066X.44.2.274
[24] Henig, J. R., Hula, R. C., Orr, M., & Pedescleaux, D. S. (1999). Color of school reform: Race, politics and the challenge of urban education. Princeton: Princeton University Press.
[25] Hübschmannová, M. (1998). Můžeme se domluvit. Šaj pes dovakeras. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci.
[26] Hůle, D. (2007). Segregační aspekty "proromských" politik. Demografie, 49(1), 41–47.
[27] Jakoubek, M. (2009). Romská kultura – jedna z výrazných determinant chudoby a ekonomického neúspěchu Romů. In M. Kaleja & J. Knejp (Eds.), Mluvme o Romech. Aven vakeraspal o Roma (s. 78–86). Ostrava: Ostravská univerzita v Ostravě.
[28] Kahlenberg, R. D. (2001). All together now: The case for economic integration of the public schools. Washington: Brookings Institution Press.
[30] Kantor, H., & Brenzel, B. (1993). Urban education and the "truly disadvantaged": The historical roots of the contemporary crisis, 1945–1990. In M. B. Katz (Ed.), The "underclass" debate: Views from history (s. 366–402). Princeton: Princeton University Press.
[32] Ladson-Billings, G. (1995).
Toward a theory of culturally relevant pedagogy. American Educational Research Journal, 32(3), 465–491. |
DOI 10.3102/00028312032003465
[33] Lazarová, B., & Pol, M. (2002). Multikulturalita a rovné příležitosti v české škole. Praha: Institut pedagogicko-psychologického poradenství ČR .
[34] Liégeois, J.-P. (1995). Rómovia, Cigáni, kočovníci. Bratislava: Academia Istropolitana.
[37] McNamara, B. E. (1998). Learning disabilities: appropriate practices for a diverse population. New York: State University of New York Press.
[38] McNulty Eitle, T. (2002).
Special education or racial segregation: Understanding variation in the representation of black students in educable mentally handicapped programs. The Sociological Quarterly, 43(4), 575–605. |
DOI 10.1111/j.1533-8525.2002.tb00067.x
[40] Ogbu, J. U. (1987).
Variability in minority school performance: A problem in search of an explanation. Anthropology & Education Quarterly, 18(4), 312–334. |
DOI 10.1525/aeq.1987.18.4.04x0022v
[41] Ogbu, J. U. (1990).
Minority education in comparative perspective. The Journal of Negro Education, 59(1), 45–57. |
DOI 10.2307/2295291
[42] Ogbu, J. U. (1992).
Adaptation to minority status and impact on school success. Theory into Practice, 31(4), 287–295. |
DOI 10.1080/00405849209543555
[43] Ogbu, J. U., & Simons, H. D. (1998).
Voluntary and involuntary minorities: A cultural-ecological theory of school performance with some implications for education. Anthropology & Education Quarterly, 29(2), 155–188. |
DOI 10.1525/aeq.1998.29.2.155
[44] Osborne, A. B. (1996).
Practice into theory into practice: Culturally relevant pedagogy for students we have marginalized and normalized. Anthropology & Education Quarterly, 27(3), 285–314. |
DOI 10.1525/aeq.1996.27.3.04x0351m
[45] Paige, R., & Witty, E. (2009). Black-white achievement gap: Why closing it is the greatest civil rights issue of our time. New York: AMACOM.
[46] Paul, B., & Jarvis, C. (1992). The effects of native language use in New York City pre-kindergarten classes. San Francisco: Annual Meeting of the American Educational Research Association.
[47] Peirce, B. N., & Skutnabb-Kangas, T. (1994).
Mother tongue maintenance: The debate: Linguistic human rights and minority education. TESOL Quarterly, 28(3), 625–628. |
DOI 10.2307/3587314
[48] Platt, L. (2007).
Making education count: the effects of ethnicity and qualifications on intergenerational social class mobility. The Sociological Review, 55(3), 485–508. |
DOI 10.1111/j.1467-954X.2007.00715.x
[49] Průcha, J. (2001). Multikulturní výchova. Teorie – praxe – výzkum. Praha: ISV Nakladatelství.
[51] Ringold, D., Orenstein, M. A., & Willkens, E. (2004). Roma in an expanding Europe: Breaking the poverty cycle. Washington: The World Bank.
[52] Rýdl, K. (1994). Alternativní pedagogické hnutí v současné společnosti. Brno: Marek Zeman.
[53] Říčan, P. (1998). S Romy žít budeme – jde o to jak: dějiny, současná situace, kořeny problémů, naděje společné budoucnosti. Praha: Portál.
[54] Říčan, P. (2003). Nová identita českých Romů – naděje, nebo hrozba? In V. Smékal (Ed.), Podpora optimálního rozvoje osobností dětí z prostředí minorit. Sociální, pedagogické a psychologické aspekty utváření osobnosti romských dětí a dětí z prostředí jiných minorit (s. 79–85). Brno: Barrister & Principal.
[55] Samson, J. F., & Lesaux, N. K. (2009).
Language-minority learners in special education: Rates and predictors of identification for services. Journal of Learning Disabilities, 42(2), 148–162. |
DOI 10.1177/0022219408326221
[56] Saravia-Shore, M. (2008). Diverse teaching strategies for diverse learners. In R. W. Cole (Ed.), Educating everybody’s children: Diverse teaching strategies for diverse learners (s. 41–97). Alexandria: Association for Supervision & Curriculum Development.
[57] Sekyt, V. (2004). Romské tradice a jejich konfrontace se současností (Romství jako znevýhodňující faktor). In M. Jakoubek & T. Hirt (Eds.), Romové: kulturologické etudy (s. 188–217). Plzeň: Vydavatelství a nakladatelství Aleš Čeněk.
[58] Selická, D., & Vanková, K. (2005). Analýza výchovných metód v rómskej rodine. In J. Balvín (Ed.), Metody výchovy a vzdělávání ve vztahu k národnostním menšinám (s. 229–232). Praha: Komise Rady hl. m. Prahy pro oblast národnostních menšin.
[59] Smékal, V. (2003). Rizikové a protektivní faktory v utváření osobnosti dětí různých etnik. In V. Smékal (Ed.), Podpora optimálního rozvoje osobností dětí z prostředí minorit. Sociální, pedagogické a psychologické aspekty utváření osobnosti romských dětí a dětí z prostředí jiných minorit (s. 71–78). Brno: Barrister & Principal.
[60] Smith, T. (1997).
Recognising difference: The Romani "Gypsy" child socialisation and education process. British Journal of Sociology of Education, 18(2), 243–256. |
DOI 10.1080/0142569970180207
[61] Sokolovský, E. (režisér). (2011). Školy na férovku [dokument]. Česká republika.
[62] Ševčíková, V. (2003). Sociokulturní a hudebně výchovná specifika romské minority v kontextu doby. Ostrava: Ostravská univerzita v Ostravě.
[63] Trueba, H. T. (1988).
Culturally based explanations of minority students' academic achievement. Anthropology & Education Quarterly, 19(3), 270–287. |
DOI 10.1525/aeq.1988.19.3.05x1565e
[64] Vogt, L. A., Jordan, C., & Tharp, R. G. (1987).
Explaining school failure, producing school success: Two cases. Anthropology & Education Quarterly, 18(4), 276–286. |
DOI 10.1525/aeq.1987.18.4.04x0019s
[65] Weber, M. (2009). Metodologie, sociologie a politika. Praha: Oikoymenh.
[66] Wright, S. C., & Bougie, E. (2007).
Intergroup contact and minority-language education. Reducing language based discrimination and its negative impact. Journal of Language and Social Psychology, 26(2), 157–181. |
DOI 10.1177/0261927X07300078
[67] Yeo, F. (1997).
Teacher preparation and inner-city schools: Sustaining education failure. The Urban Review, 29(2), 127–143. |
DOI 10.1023/A:1024686607759
[68] Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (2004). Praha: MŠMT.