Táto práca bola podporená Agentúrou na podporu výskumu a vývoja na základe Zmluvy č. APVV-14-0531.
[1] Allport, G. W. (1979). The nature of prejudice: 25th anniversary edition. New York: Basic Books.
[2] Barta, J., Devínsky, F., Hric, M., Medveď, M., Ostrovský, I., Pilát, E., Pišút, J., & Štich, I. (2015). Hodnotenie fakúlt vysokých škôl 2015. Ranking fakúlt vysokých škôl v SR na základe porovnania ukazovateľov kvantity a kvality vzdelávania a výskumu. Bratislava: Akademická rankingová a ratingová agentúra.
[3] Brander, P., Gomes, R., Keen, E., Lemineur, M.-L., Oliveira, B., Ondráčková, J., Surian, A., & Suslova, O. (2008). Kompas – Manuál výchovy a vzdelávania mládeže k ľudským právam. Bratislava: Iuventa.
[4] Braun, V., & Clarke, V. (2006).
Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. |
DOI 10.1191/1478088706qp063oa
[5] Cameron, L., & Rutland, A. (2016). Researcher-practitioner partnerships in the development of interventions to reduce prejudice among children. In K. Durkin & H. R. Schaffer (Eds.), The Wiley handbook of developmental psychology in practice: Implementation and impact (s. 341–365). Chichester: Wiley-Blackwell.
[6] Dessel, A. (2010).
Prejudice in schools: Promotion of an inclusive culture and climate. Education and Urban Society, 42(4), 407–429. |
DOI 10.1177/0013124510361852
[7] Di Bernardo, G. A., Vezzali, L., Stathi, S., Cadamuro, A., & Cortesi, L. (2017). Vicarious, extended and imagined intergroup contact: A review of interventions based on indirect contact strategies applied in educational settings. Testing, Psychimetrics, Methodology in Applied Psychology, 1(24), 3–21.
[8] Dráľ, P., & Findor, A. (2016).
Teachers as researchers? Assessing impact of pedagogical interventions on pupils' attitudes. Human Affairs, 26(3), 271–287. |
DOI 10.1515/humaff-2016-0024
[9] Gallová Kriglerová, E., & Kadlečíková, J. (2009). Kultúrna rozmanitosť a jej vnímanie žiakmi základných škôl na Slovensku. Bratislava: Nadácia otvorenej spoločnosti.
[10] Gál, J. (1997). Zážitkové vyučovanie náuky o spoločnosti a občianskej náuky. Banská Bystrica: Metodické centrum Banská Bystrica.
[12] Graf, S., & Kováčová, S. (2016). Jak snižovat předsudky? Teorie meziskupinového kontaktu. Československá psychologie, 60(2), 185–196.
[14] Hargašová, L., Andraščiková, S., & Lášticová, B. (2016). "Sú to proste naši žiaci": Konštruovanie etnickej rozmanitosti učiteľmi a učiteľkami náuky o spoločnosti. In J. Halamová (Ed.), Komunitná psychológia na Slovensku 2016: Zborník z 3. ročníka vedeckej konferencie Komunitná psychológia na Slovensku 2016, 28. 11. 2016, Bratislava (s. 60–66). Bratislava: Univerzita Komenského (UK) v Bratislave vo Vydavateľstve UK pre Ústav aplikovanej psychológie, FSEV UK.
[15] Hloušková, L., Trnková, K., Lazarová, B., & Pol, M. (2015).
Diverzita žáků: Téma pro vedení školy. Studia paedagogica, 20(2), 105–125. |
DOI 10.5817/SP2015-2-6
[16] Chichekian, T., Shore, B. M., & Yates, G. (2016).
Preservice and practicing teachers' selfefficacy for inquiry-based instruction. Cogent Education, 3(1). |
DOI 10.1080/2331186X.2016.1236872
[17] Inštitút pre aktívne občianstvo. (2017). Školy, ktoré menia svet. Občianske názory, postoje a akcieschopnosť žiakov a žiačok. Bratislava: Inštitút pre aktívne občianstvo.
[19] Janková, M. (2014). Vybrané výsledky z prieskumov zameraných na riadenie a výučbu v oblasti ľudských práv v stredných školách. Bratislava: Centrum vedecko-technických informácií SR.
[20] Jarkovská, L., Lišková, K., & Obrovská, J. (2014). Žádná různost není, všichni jsme tu stejní. Děti migrantů, jejich spolužáci a vyučující na českých základních školách. Orbis Scholae, 8(1), 97–110.
[21] Kalmárová, V., Lášticová, B., Findor, A., & Hruška, M. (2017). Aké vzdelávacie faktory súvisia s postojmi slovenských stredoškolákov a stredoškoláčok k menšinám? Správa z výskumu. Bratislava: Štátna školská inšpekcia.
[22] Kosová, B. (2012). Východiská a súvislosti vysokoškolského vzdelávania učiteľov. In B. Kosová (Ed.), Transformácia vysokoškolského vzdelávania učiteľov v kontexte reformy regionálneho školstva. Záverečná správa a návrhy odporúčaní (s. 6–67). Banská Bystrica: Univerzita Mateja Bela v Banskej Bystrici.
[23] Kosová, B., & Tomengová, A. (Eds.). (2015). Profesijná praktická príprava budúcich učiteľov. Banská Bystrica: Univerzita Mateja Bela v Banskej Bystrici.
[25] Kövérová, E. (2016). Školy ako pozitívne deviantné systémy. Pedagogika.sk, 7(2), 77–102.
[26] Kučerová, S. (2005). Kam se poděly hodnoty? Glosa na okraj Rámcového vzdělávacího programu. Pedagogická orientace, 15(3), 2–4.
[27] Kusá, Z. (2016). Škola nie je pre všetkých. Bratislava: Sociologický ústav SAV.
[28] Kutsyuruba, B. (2017). Using document analysis methodology to explore educational reforms and policy changes in post-Soviet Ukraine. In I. Silova, N. W. Sobe, A. Korzh, & S. Kovalchuk (Eds.), Reimagining utopias. Bold visions in educational research. Rotterdam: Sense Publishers.
[29] Liebkind, K., Mähönen, T. A., Solares, E., Solheim, E., & Jasinskaja-Lahti, I. (2014).
Prejudice-reduction in culturally mixed classrooms: The development and assessment of a theory-driven intervention among majority and minority youth in Finland. Journal of Community & Applied Social Psychology, 24(4), 325–339. |
DOI 10.1002/casp.2168
[30] Macháček, L., & Šťava, E. (2012). Občianske vzdelávanie a výchova mládeže k občianstvu. Národná správa z medzinárodného výskumu občianskeho vzdelávania ICCS 2009. Bratislava: Národný ústav certifikovaných meraní vzdelávania.
[32] Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu SR. (2015). Analýza súčasného stavu výchovy a vzdelávania k ľudským právam v regionálnom školstve. Bratislava: Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu SR.
[34] Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu SR. (2017). Interný prieskum medzi vyučujúcimi dejepisu, občianskej náuky a geografie na základných školách. Bratislava: Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu SR.
[36] Mistrík, E. (2000). Multikultúrna výchova v príprave učiteľov. Rámec kurikula pre univerzity. Bratislava: Iris.
[37] Mušinka, A., Škobla, D., Hurrle, J., Matlovičová, K., & Kling, J. (2014). ATLAS rómskych komunít na Slovensku 2013. Bratislava: UNDP.
[38] Nowell, L. S., Norris, J. M., White, D. E., & Moules, J. M. (2017).
Thematic analysis: Striving to meet the trustworthiness criteria. International Journal of Qualitative Methods, 16(1), 1–13. |
DOI 10.1177/1609406917733847
[39] Ondrušek, D., Potočková, D., & Hipš, J. (2007). Výchova k tolerancii hrou. Bratislava: Partners for Democratic Change Slovakia.
[40] Paluck, E. L., Green, S., & Green, D. P. (2017).
The contact hypothesis re-examined. Nepublikovaná štúdia. Dostupné z
https://osf.io/39xku/download
[41] Petrasová, A., Maslová, M., & Hubová, M. (2010). Model profesijných štandardov multikultúrnej výchovy pre učiteľov ZŠ. Bratislava: Združenie Orava pre demokraciu vo vzdelávaní.
[42] Petrová, G., & Duchovičová, J. (2012). Vzdelávanie učiteľov sekundárneho vzdelávania. In B. Kosová (Ed.), Transformácia vysokoškolského vzdelávania učiteľov v kontexte reformy regionálneho školstva. Záverečná správa a návrhy odporúčaní (s. 97–135). Banská Bystrica: Univerzita Mateja Bela v Banskej Bystrici.
[43] Petty, R. E. (1995). Creating strong attitudes: Two routes to persuasion. In T. E. Backer, S. L. David, & G. Soucey (Eds.), Reviewing the behavioral science knowledge base on technology transfer (s. 209–224). Rockville: National Institute on Drug Abuse.
[44] Plichtová, J. (2002). Metódy sociálnej psychológie zblízka. Bratislava: Médiá.
[45] Plichtová, J., & Hapalová, M. (2008). Kvalita deliberácie budúcej elity. In M. Petrjánošová, R. Masaryk, & B. Lášticová (Eds.), Kvalitatívny výskum vo verejnom priestore (s. 51–56). Bratislava: Kabinet výskumu sociálnej a biologickej komunikácie SAV, Pedagogická fakulta UK.
[46] Preissová Krejčí, A., Cichá, M., & Máčalová, J. (2016).
Redukcionistické chápání multikulturní výchovy na českých školách. Studia paedagogica, 21(3), 63–79. |
DOI 10.5817/SP2016-3-4
[47] Pupala, B. (2006). Vysokoškolská príprava na učiteľskú profesiu: Súčasné štrukturálne a obsahové zmeny. In B. Pupala (Ed.), Profesijný rozvoj učiteľa (s. 60–84). Prešov: Metodicko-pedagogické centrum.
[48] Saunders, B., Sim, J., Kingstone, T., Baker, S., Waterfield, J., Bartlam, B., Burroughs, H., & Jinks, C. (2017).
Saturation in qualitative research: Exploring its conceptualization and operationalization. Quality and Quantity, 52(4), 1893–1907. |
DOI 10.1007/s11135-017-0574-8
[49] Slovíková, M. (2013). Implementácia multikultúrnej výchovy v školách očami učiteľov. Bratislava: Ústav informácií a prognóz školstva.
[50] Stephan, W. G., & Vogt, W. P. (Eds.). (2004). Education programs for improving intergroup relations: Theory, research and practice. New York: Teachers College Press.
[51] Šeďová, K., Švaříček, R., & Šalamounová, Z. (2012). Komunikace ve školní třídě. Praha: Portál.
[52] Štátny pedagogický ústav. (2010a). Štátny vzdelávací program pre gymnáziá v Slovenskej republike ISCED 3A – Vyššie sekundárne vzdelávanie. Bratislava: Štátny pedagogický ústav.
[53] Štátny pedagogický ústav. (2010b). Štátny vzdelávací program – Občianska náuka. Príloha ISCED3a. Bratislava: Štátny pedagogický ústav.
[54] Štátny pedagogický ústav. (2015a). Rámcový učebný plán pre gymnáziá s vyučovacím jazykom slovenským – Štvorročný vzdelávací program. Bratislava: Štátny pedagogický ústav.
[57] Turner, R. N., & Cameron, L. (2016).
Confidence in contact: A new perspective on promoting cross-group friendship among children and adolescents. Social Issues and Policy Review, 10(1), 212–246. |
DOI 10.1111/sipr.12023
[58] Vavrus, M. (2015). Diversity education. A critical multicultural approach. New York & London: Teachers College Press.
[59] Vezzali, L., Stathi, S., & Giovannini, D. (2012).
Indirect contact through book reading: Improving adolescents' attitudes and behavioral intentions toward immigrants. Psychology in the Schools, 49(2), 148–162. |
DOI 10.1002/pits.20621
[60]
Zákon č. 245/2008 Z. z., o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov. (2008). Dostupné z
http://www.epi.sk/zz/2008-245